Советская база плюс современная гибкость: честный разговор о реформе высшего образования

Экономист Соколов о том, как соединить фундаментальность и мобильность без коммерческого перекоса

Главное отличие новой системы высшего образования от бакалавриата и магистратуры — не в формальной смене названий, а в изменении самой логики подготовки специалистов. Сегодня бакалавриат — это четыре года, после которых человек выходит на рынок труда либо идет в магистратуру еще на два года. На практике работодатели и сами студенты часто воспринимают бакалавра как недоучившегося, и двухступенчатая система превращается в фактически обязательные шесть лет: четыре плюс два.

Базовое высшее образование продолжительностью от четырех до шести лет должно сразу давать полноценную профессиональную квалификацию. Человек оканчивает университет не простым бакалавром по направлению, а специалистом, готовым полноценно работать по профессии. Поэтому для одних специальностей достаточно четырех лет, для других необходимо пять или шесть.

Специализированное высшее образование — это уже не дополнительные два года магистратуры, а следующий образовательный трек для тех, кому действительно нужно углубление: профессиональное, управленческое или исследовательское. Задача не в том, чтобы заменить слово «бакалавр» на «базовое высшее», а в том, чтобы выпускать человека, готового быть встроенным в хозяйственную систему страны.

Советский фундамент вместо коммерческого перекоса

Существующая система бакалавриат плюс магистратура пришла на смену советскому специалитету, который был механически сокращен до бакалавриата с обрезкой образовательных программ и изменением объема фундаментальной подготовки. При этом образование все больше коммерциализировалось, превращалось в сферу услуг, а студент воспринимался как потребитель.

Новая система — это не повторение советской, но она заимствует ее сильную сторону — фундаментальность и ориентацию на долгосрочное развитие производительных сил. В СССР университет существовал внутри системы народно-хозяйственного планирования: государство понимало, какие отрасли создает и какие специалисты потребуются через пять-десять лет.

Сегодня предполагается значительное фундаментальное ядро — общая социогуманитарная часть и профессиональная основа, которых сейчас зачастую не хватает. Это сочетается с индивидуальными образовательными траекториями, вариативностью программ, академической мобильностью, участием работодателей в проектировании программ и использованием современных технологий. Специализированная магистратура дает более серьезные траектории. Так что берем из советской системы фундаментальность, а из нынешней — мобильность, гибкость и индивидуальную специализацию.

Магистратура без базы: почему ограничение оправдано

Вопрос о том, можно ли после политологического бакалавриата пойти в магистратуру на психолога и получить диплом психолога, — палка о двух концах. Негативный эффект от такой практики гораздо серьезнее: люди, приходящие на профильные специализированные направления без необходимой базы, снижают качество подготовки и свое, и одногруппников, вынужденных работать в условиях общей средней. Поэтому оправданно действовать в рамках единой образовательной траектории. А если требуется добрать компетенции из разных областей — это задача дополнительного высшего образования. Если жизнь переориентировала на другую профессию — вперед за вторым высшим, это не редкость.

Опасения, что базовое образование до шести лет плюс специалитет до трех дают девять лет учебы и отпугнут людей, не совсем корректны. Не нужно автоматически складывать сроки. Базовое образование — это уже не урезанный бакалавриат. Раньше было четыре плюс два, теперь шесть плюс три, но это разные вещи. Для разных отраслей нужна разная продолжительность: нельзя готовить программиста, инженера-атомщика, врача и конструктора технических систем за одинаковое время.

К тому же мир движется к образованию в течение всей жизни. Важно не то, сколько лет человек учится, а что он за эти годы получает. Если это повторение дисциплин и бюрократическое пребывание ради корочки — потерянное время. Если серьезная фундаментальная подготовка, работа в лабораториях, проектная деятельность, реальная производственная практика — попытка сэкономить год обернется дорого. Особенно сейчас, когда России нужен технологический суверенитет. Нельзя развивать атомную энергетику, новые материалы, микроэлектронику, авиацию и считать, что чем быстрее выдан диплом, тем эффективнее система. Человек с хорошим фундаментальным образованием будет готов к любым нововведениям в науке и технике.

Прирост качества: соединение фундаментальности и инноваций

Почему при бакалаврах и магистрах атомная энергетика все равно развивалась? Все зависит от реальных изменений образовательной системы.

При переходе от специалитета к бакалавриату фундаментальность была утрачена. Показательный пример: в книжном магазине один и тот же учебник для бакалавриата и специалитета отличался толщиной — для бакалавриата книга в два раза тоньше. Новые возможности позволят соединить фундаментальность и инновационность образовательного процесса.

Система бакалавриат-магистратура во многом работала на взаимодействие в рамках центр-периферия: лучшие выпускники встраивались в мировую систему разделения труда. Переход на национальную специфику, на реализацию национальных социально-экономических интересов — важный поворот.

Что получит студент: практика, гибкость, работа с ИИ

Помимо фундаментальности, новая система предполагает практическую проектную подготовку и взаимодействие с предприятиями. Задачи готовить специалистов под конкретное предприятие нет — у предприятий горизонт планирования рыночный и текущий, а нужна фундаментальная подготовка на десятилетия вперед. Сильное звено — значительная образовательная гибкость, возможность получения нескольких квалификаций, что идет наследием от бакалавриата-магистратуры.

Меняется отношение к искусственному интеллекту. Проблема серьезная: если студент вместо развития способности самостоятельно поставить проблему, выстроить аргументацию, получить новое знание, научится лишь формировать запросы нейросети, это будет не модернизация, а деградация. Нужно, чтобы студенты использовали инструменты, прокачивая в первую очередь собственный мозг. Меняются механизмы поступления: физика стала обязательным вступительным испытанием для инженерных специальностей, усиливается профилизация. Это переход от рыночной модели, где действует спрос-предложение со стороны абитуриентов, к увязке подготовки кадров с потребностями страны.

Реформа будет успешной, если из университета выйдет не носитель набора компетенций, а человек, образованный системно, полноценный субъект профессиональной деятельности — не готовый винтик для текущей производственной цепочки, а способный расти, развиваться и приносить пользу государству и обществу.